ESCUELA Y SOCIEDAD OSCENSE

RICARDO GUTIÉRREZ BALLARÍN. En el año 1992, la Asamblea General de las Naciones Unidas, estableció la celebración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad. La Educación Especial, desde la primera promoción de Especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje al día de hoy, ha cambiado mucho. Los docentes pioneros teníamos que elaborarnos nuestro propio material porque había poco editado. Mis primeras colaboraciones en revistas pedagógicas versaban sobre esta modalidad. Ahora abundan editoriales, manuales, publicaciones en formato de papel y digitales, diversos blogs, que se ocupan de los discapacitados y ayudan a su profesorado. Muchos de los alumnos que tuve al principio, desde la perspectiva actual, no debieron estar en Centros, que aunque se les atendía de una forma especial, con ratios más bajas, suponían una marginación para ellos.

El inspector de educación Manuel Rico Vercher, escribió años después: "envíen, a la papelera de reciclaje o, mejor, a la trituradora, términos obsoletos tales como subnormal, torpe, oligofrénico, inválido, deficiente mental, débil mental, idiota, imbécil, mongólico, fronterizo. Les aseguro que no son epítetos peyorativos, sino, todos ellos, conceptos que han ocupado páginas de los tratados de Psicología diferencial, de los diccionarios de Psicología y Pedagogía, de los programas de rehabilitación, y aun de la legislación y disposiciones oficiales de los respectivos Ministerios del ramo durante bastantes años". Y están "tocados" por la entrada del irreversible lenguaje asertivo-positivo: discapacitado, minusválido, síndrome de Down, ciego, sordo, colegio de educación especial, aula de educación especial, programas específicos, alumnos con necesidades educativas especiales, etc.".

DE LOS SUBNORMALES A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se sigue hablando del alumnado con necesidades educativas especiales (acnees), en los distintos niveles de enseñanza, sobre todo en la etapa obligatoria de la Educación Primaria, seguida de la Educación infantil, la ESO, la Garantía Social, en los ciclos formativos y hasta en el Bachillerato. En Educación Primaria ha habido un espectacular incremento debido a la inclusión de otras tipologías que no se contemplaban con anterioridad.

Del censo de deficientes físicos y psíquicos de 1956 al que nos referimos con anterioridad, a las estadísticas actuales de los acnees, existe un gran cambio. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte de Aragón, en uno de sus últimos informes distingue en primer lugar, por el número de sus componentes, a los discapacitados psíquicos, después a los discapacitados motores, seguidos de los plurideficientes, los que tienen discapacidad auditiva y visual, los que padecen trastornos graves de la personalidad, los superdotados intelectualmente, los de trastornos generalizados del desarrollo, o con trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, los que sufren trastornos de aprendizaje y retraso madurativo, y los que han tenido una integración tardía en el sistema educativo español, bien de nacionalidad extranjera o española.

Recuerdo que en el hall de entrada del CEIP Antonio Machado que tuve que visitar en Madrid, habían colgado un cuadro significativo de un reportaje publicado por un periódico de tirada nacional, titulado "España sangre nueva año 2003". En los tiempos en los que se crearon las llamada Aulas de enlace, para adaptar a alumnos hijos de inmigrantes, a nuestro Sistema Educativo.

En España y por los tipos de discapacidad, el 47,2% de los alumnos con necesidades especiales sufre discapacidad psíquica, según la estadística oficial del curso 2011-2012. Otro 29,2% sufre trastornos graves de personalidad. El resto tiene discapacidad motora (8,6%), auditiva (4,9%), visual (2%). Los demás tienen lo que se llama "plurideficiencias".

En Huesca, los Centros y las unidades de Educación Especial, tras la integración, primero, y ahora la inclusión, han quedado reducidos a su justa medida. A la vez que se establecieron Convenios por el Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón con la ONCE para discapacitados visuales, con la Asociación Down Huesca; FESPS/Autismo Aragón/; con la fundación Secretariado Gitano Huesca, con Amediar para el alumnado inmigrante, etc.

BARRERAS BUROCRÁTICAS Y OTRAS, PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ACNEES

Pero a pesar del avance, los acnees siguen encontrando demasiadas barreras para su aprendizaje y participación. Barreras socio-económicas, biológicas, físicas y arquitectónicas, curriculares, metodológicas, y actitudes negativas de la población respecto a la discapacidad.

Entre otras, sobra burocracia. Porque además de los requisitos establecidos con carácter general, el procedimiento debe incluir un dictamen de escolarización elaborado por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica; un informe de la Inspección Educativa respecto al centro donde los padres hubieran solicitado la admisión; y la resolución de escolarización de la Dirección Provincial o, en su caso, de la Comisión de escolarización correspondiente.

El dictamen de escolarización debe informar sobre las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular, así como a otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN

El desarrollo de la idea de escuela inclusiva adquirió impulso en la Conferencia de la UNESCO de 1990. En la Conferencia celebrada en Salamanca cuatro años después (UNESCO, 1994) cobró peso la idea de la educación inclusiva como un derecho de todos. Eran necesarias escuelas inclusivas que se adaptaran a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, y garantizaran una enseñanza de calidad mediante un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos, y una relación con sus comunidades.

El concepto de integración suponía que el niño "diferente" era el que debía integrarse a la escuela, mientras que la inclusión educativa, como proceso continuo, supone que la escuela, está preparada para incluir a todo niño, y considera que la diversidad es una condición básica del ser humano. Con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, incluyendo a todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y profesionales de apoyo).

La Campaña Mundial por la Educación (CME), tiene por lema: "Sumemos capacidades. Por el derecho a una educación inclusiva". Y supone una iniciativa que durante todo el próximo año reivindicará los derechos de los niños con discapacidad. En todo el mundo hay 93 millones de niños y jóvenes con algún tipo de discapacidad. De ellos, el 90% no asiste a la escuela y quienes lo hacen "tienen menos posibilidades de finalizar sus estudios que el resto de sus compañeros".

La CME reclama el cumplimiento íntegro de los compromisos de la Cumbre de Dakar, celebrada en Senegal en el año 2000 y "donde la comunidad internacional se comprometió a garantizar el acceso a una educación de calidad para todos antes del año 2015".

ALTAS CAPACIDADES INTELECTURALES Y ESCUELA INCLUSIVA

No hay que olvidar que dentro de los acnees se incluyen a los superdotados, que son los que están al este de la campana de Gauss.

Esta "campana" es empleada en estadística y probabilidad, y debe su nombre a su descubridor, el matemático, astrónomo y físico alemán Carl Friedrich Gauss. Es una representación gráfica de la distribución normal de un grupo de datos. Éstos se reparten en valores bajos, medios y altos, creando un gráfico de forma acampanada y simétrica con respecto a un determinado parámetro. El punto máximo de la curva corresponde a la media, y tiene dos puntos de inflexión a ambos lados.

Cuando en los medios de comunicación aparece Stephen Hawking (últimamente lo ha hecho diciendo que no hay agujeros negros en el Universo), pienso que en lo físico, es un discapacitado que está a la izquierda de la Curva de Gauss, pero intelectualmente hay que situarlo a la derecha.

Por la campana de Gauss sabemos que existen un 2,5 % de superdotados, pero maestros y profesores con más de treinta años de experiencia reconocen haber visto pocos superdotados reconocidos como tales. Los servicios de atención a la diversidad nos hablan de las bondades de la escuela inclusiva, sin embargo ignora a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

Como profesor de Pedagogía Terapéutica, durante muchos años me dediqué a los alumnos discapacitados (los que están al oeste de la citada "campana"), y como inspector fui ponente de esa modalidad educativa en diversas ocasiones. En mi primer destino en Barcelona trabajé junto a Climent Giné i Giné, hoy profesor de la Universidad Ramón Llul (Barcelona), que tiene publicado en Internet diversos ensayos sobre la inclusión en educación, que se pueden consultar.

Pero al margen de ponencias, mi principal tarea como inspector fue dedicarme a todos los alumnos del sistema educativo, incluidos los superdotados, de los que tengo que confesar, como hacen la mayoría de los docentes veteranos, que se diagnostican y tratan en mucho menor porcentaje. Porque suponen invertir en recursos, en profesores, en sicólogos, y hay que diseñarles un currículo especial.

Para algunos, en un país que gasta mucho en contratar futbolistas, la sobredotación puede ser un problema, porque el 50 % de los alumnos con altas capacidades fracasan en la escuela, y están condenados a la mediocridad y al aburrimiento. El fracaso se gesta lentamente antes de declararse con rotundidad y va acompañado de aburrimiento, falsa fatiga, problemas de conducta, rendimiento errático, inseguridad personal y emocional.

Los alumnos con altas capacidades intelectuales que fracasan, desarrollan una autoestima extremadamente baja, no confían en sus capacidades y control personal, pierden la ilusión por la escuela. Y como mecanismo de defensa, desarrollan actitudes de conformismo extremo o de dominación excesiva.

Burocráticamente tienen barreras mayores que los discapacitados. Cuesta trabajo conseguirles una aceleración académica, e incluso algunos padres lo intentan a través de los juzgados. Y si consiguen pasar a un curso superior, solo les sirve para un año.

Fuente: Diario del Altoaragón. 23/02/2014